年初雪来啦，这漫天雪白的光景，真应了那句“瑞雪兆丰年”，小格相信比起过往，一定会诸事顺利，同学们一定会顺顺利利上岸的！

不过咱们也不能光畅想未来，还得走好脚下的每一步才好，前段时间教育学思维导图更新完了，同学们背诵的怎么样了？小格今天就来考考大家！

教育学中易混淆的知识点

教育具有历史性VS历史继承性

历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。强调不同社会不同点。

历史继承性：指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。强调不同社会相同点

生物起源说VS心理起源说

不同点：生物起源说代表人物是沛西?能、利托尔诺，强调教育存在于动物界。

心理起源说代表人物是孟禄，强调教育是存在于人类社会中的。

相同点：都否认了教育的社会性。

阶级性VS等级性

阶级性强调社会分为统治阶级和被统治阶级，阶级性是指教育为统治阶级服务，统治阶级一般都是学习治国和伦理之道以及御人术，被统治阶级一般会学习基本的劳动生产教育或者甚至不受教育

等级性强调阶级内部又分为三六九等；是指不同阶级的人受不同的教育，“万般皆下品，唯有读书高”是对等级性的典型阐释。

除原始社会，其他社会都具有阶级性，而封建社会还具有等级性。

教育与生产劳动的关系

原始社会：教育和生产劳动相结合(第一次结合)

奴隶社会：教育和生产劳动相脱离(第一次脱离)

封建社会：教育和生产劳动相脱离

资本主义：教育和生产劳动相结合(第二次结合)

社会主义：教育和生产劳动相结合

夸美纽斯VS赫尔巴特

夸美纽斯：年出版《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。因此，夸美纽斯被称为教育学之父或近代教育学之父。《大教学论》也被称为近代的第一本教育学著作。

赫尔巴特：年出版的《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。因此，赫尔巴特被称为现代教育学之父、规范教育学之父、科学教育学之父。

杜威VS斯宾塞

杜威：提出教育即是生活本身的“教育适应生活说”，活动课程的代表人物

斯宾塞：提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说，学科课程的代表人物

杜威VS陶行知

相同点：

1.承认教育和生活之间存在密切联系，反对将教育与生活分离

2.认为生活含有重要的教育意义

3.承认教育对改造生活具有重要意义

不同点：

1.定位不同

杜威重在阐述教育的生活意义。

陶行知重在阐述生活的教育意义或生活对教育的意义

2.系统知识

陶行知重视生活中的教育，忽视系统知识传授。

杜威更强调二者的契合，通过系统知识来增进对生活的教育

决定教育性质的直接因素VS根本因素

直接因素：政治经济制度

根本因素：生产力

顺序性VS阶段性

顺序性强调的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。

阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一谈。

马克思关于人的全面发展VS我国的全面发展

马克思主义关于人的全面发展：基本含义就是个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的一切才能。

我国的全面发展：德、智、体、美、劳全面发展。

设计教学法VS道尔顿制

不同点：

设计教学法：完全由学生自己设计。

道尔顿制：教师指定参考书，学生自学，最后教师检查作业。

相同点：

自学

实习作业法VS实践活动法

实习作业法：以“作业”为核心，学生是被动学习的，更加强调把书本知识运用实际

实践活动法：以“活动”为核心，学生是主动学习的，更加强调从实践中获取知识

德育过程VS品德形成过程

德育过程：教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

思想品德形成过程：学生个体品德自我发展的过程

两者之间是教育和发展的关系

榜样示范法VS陶冶教育法

陶冶法：包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，强调情境对人的感化和熏陶，重情。

榜样法：突出榜样者和示范者的作用，重行。

班级管理的功能

主要功能：提高学习效率，实现教学目标。

基本功能：维持班级秩序，形成良好班风。

重要功能：锻炼学生能力，提高自治水平

班主任工作

首要任务/中心环节：组织和培养班集体。

中心任务：促进全体学生的全面发展。

前提和基础：是了解和研究学生。

最经常性的工作/工作重点：开展德育工作。

关于学习（教学）过程

孔子学思行

荀子闻见之行

中庸学问思辩行

墨子亲知闻知说知（获得知识的途径）

昆体良模仿理论练习

夸美纽斯模仿偏差修正

赫尔巴特明了联想系统方法

席勒预备提示联想系统方法

杜威创疑；确疑；假设；推断；验证

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