一、教学工作的基本环节

（口诀：背上做科学）

1.备课

三备：备教材，备学生，备教法。

三写：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。

2.上课——教学工作的中心环节

一堂好课的根本标准：充分发挥学生的主体性。

3.课外作业的布置与批改——上课的延续或延伸

4.课外辅导——上课的必要补充

5.学生学业成绩的检查和评定

二、教学评价的种类

1.根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价——教学活动开始之前。

形成性评价——教学过程中。

总结性评价——教学过程之后。

2.根据运用的标准不同，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

①相对性评价（常模参照测验）——与别人比，适用于选拔人才。

②绝对性评价（目标参照测验）——与标准比，适用于资格类、合格类考试。

③个体内差异评价——与自己比。

三、德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

四、德育原则

1.导向性原则——理想性和方向性

2.疏导原则——循循善诱，以理服人

夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——《论语》

3.尊重学生与严格要求学生相结合原则——“尊重信任+严格要求”，要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。——马卡连柯

4.知行统一原则——“道德理论教育+参加实践锻炼”

（1）君子耻其言而过其行。——《论语》

（2）始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。——《论语》

5.正面教育与纪律约束相结合的原则——“正面引导+纪律约束”

6.依靠积极因素、克服消极因素的原则——长善救失

学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。——《学记》

7.教育影响的一致性与连贯性原则——协调多方面的教育力量（家、校、社）

8.因材施教原则——个性差异

（1）孔子施教，各因其材。——朱熹

（2）柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。——《论语》

9.集体教育与个别教育相结合的原则——集体和个别

公社的教育方针概括地说，就是建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响。——马卡连柯

五、德育方法

1.说服教育法——摆事实、讲道理

2.榜样示范法——高尚思想、模范行为、优异成就

（1）桃李不言，下自成蹊。

（2）其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

（3）以身教者从，以言教者讼。

3.实际锻炼法——参加各种实践活动

力行而近乎仁。——《礼记·中庸》

4.陶冶教育法（情感陶冶法）——环境感染、熏陶，潜移默化

（1）春风化雨。

（2）随风潜入夜，润物细无声。

5.道德修养法——自我评价、自我反省

君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。——荀子

6.品德评价法（奖惩法）——对学生品德进行肯定或否定的评价

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