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现代教育的核心承载体是良好的师生关系，这是一种彼此感知存在的依存关系。儿童道德认知有一定的顺序，一定是按道德的他律向自律转化的程序。这给当下师生关系提出了何为道德律的新命题，简言之，教师的道德理解和表现是一种专业范畴，需要通过学习才会获得并提升，按照此逻辑，教育行为本身是教师通过自身的认知和行为释义道德的过程，并逐步通过师生互动，彼此建立一种新规范、新秩序的过程。如果这个逻辑是成立的，那么，教师需要三方面可培养的基础能力：共情能力、审辨能力、自建构能力。站在大师的肩膀上前行，站在自己肩膀上攀升，站在集体肩膀上飞翔！——《新教育》相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强“苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。阐旧邦以辅新命，极高明而道中庸。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。”（《过一种幸福完整的教育生活》。［守望新教育］，守望真善美——教师如何超越局限，实现生命的拔节成长当前教师遭遇的三大问题——教师的专业化表现与真正的专业化要求有哪些差异？彰显生命的高度——新教育实验理论及教师成长之道高质量教育需要教师和学校做什么?别让幸福成为教师的奢侈品......教师的三种基础能力作者｜周增为来源｜第一教育周增为，政治特级教师，现任上海市师资培训中心主任，上海市名师基地政治二组主持人，上海市德育实训基地主持人。上海市教师学研究会德育与政治专业委员会副主任，上海市伦理学会常务理事。教育部思想品德与思想政治课教材审查成员，国培计划专家库成员。“以学生发展为中心”，已经成为当下教师的共识。如何对“学生发展”作深入概念分析和清晰描述，是需要研究的关键问题，其结果不仅会深刻影响教师的教学行为，而且在一定程度上改变教师的自我反思能力。学生发展依赖特定的环境，学生进入学校，在某种意义上，是其社会化进程的开端。但学校并不是全部的、真实的社会环境，更多是提供一种模拟体验的学习环境，在这种有条件的环境下，帮助学生学习建立一种不同于家庭和社会的人际关系。学生在学校中首先遇见基础的人际交往便是师生关联，师生关系是学校教育的重要社会关系。感受师生关系，在此关系中形成人际的基本判断和基本沟通能力，是学生在学校学习的重要内容。由此，学校教师需要把营造良好的师生关系作为其重要的专业责任和使命。良好的师生关系会有效改善教育实践效果，其起点在于好的师生关系会影响学生的认知能力得到提升，而所有的认知能力中，道德认知理应成为教育目标的核心指向。按照皮亚杰的观点，儿童道德认知有一定的顺序，一定是按道德的他律向自律转化的程序。这给当下师生关系提出了何为道德律的新命题，简言之，教师的道德理解和表现是一种专业范畴，需要通过学习才会获得并提升，按照此逻辑，教育行为本身是教师通过自身的认知和行为释义道德的过程，并逐步通过师生互动，彼此建立一种新规范、新秩序的过程。如果这个逻辑是成立的，那么，教师需要三方面可培养的基础能力：共情能力、审辨能力、自建构能力。教师幸福??来自??美好关系——朱永新教师节致新教育同仁1、共情力在师生关系中更多地表现为拥有与执行同理心的能力。共情力是教师的专业能力，涉及教师是否能站在学生立场上

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