《西湖佳话·南屏醉迹》中济公有一段话：“你一个蠢和尚，怎得知佛家的妙用？岂不闻一粒米要藏大千世界，何况偌大一井，怎容不得几根木头？”习课堂的时间驱动是课堂动力系统的一个重要部分，其做法是“一粒米藏大千世界”，在一个课时之中再细分设置若干个“任务时”，为各个学习子任务设置倒计时的小闹钟，既营造了紧张压迫的学习环境，又使教学进程控制得更为精确，大大提升了课堂教学效率。

一、课程词义与时间因素密切相关

课程按时长划分，分为学段（小学、初中、高中等学段）课程、学年课程、学期课程、单元课程、课时课程等。目前的惯常划分，课程的最小单位是课时课程，也就是一节课。

课程的英语词汇是“Curriculum”,其词根源于拉丁语的动词“Currere”,指赛跑、跑、(车轮的)旋转、赛跑用的交通工具、行走、履历等意思，在教育术语中指一段教育过程。翻译成“课程”后，其意义通常指课业内容及其进程。在汉语中，课程的“程”的本义指称量谷物，后用作度量衡的总名。《说文解字》对“程”的解释：“品也。十发为程，十程为分，十分为寸。从禾呈声。”这里，“程”指长度的计量品级单位，十根毛发并排起来的宽度为一程，十程为一分，十分为一寸。“程”用作动词，指称量、计量，由称量又引申为事物发展的经过或步骤、道路、路途、距离、一段时间等。从以上可知，课程英语词汇意义和时间因素密切相关，而“程”的汉语意义本身就包含有“一段时间”这一义项，且从“程”的早期意义来看，它在用作计量单位的时候，其度量是十分精准细致的。

二、课时之中设置“任务时”

古代印度以须弥山为中心，加上围绕其四方之九山八海、四洲及日月，称为一小世界，合千个小世界为一小千世界，合千个小千世界为一中千世界，合千个中千世界为一大千世界，认为宇宙由无数个三千大千世界所构成。《华严经》：“佛土生五色茎,一花一世界,一叶一如来。”习课堂的一节课自成一方世界，习课堂一节课中包含若干学习子任务，每个学习子任务又自成一个小世界。

《楞严经》：“世为迁流，界为方位。”时间的迁移流逝与空间边际分野的联结构成一方世界。课业内容的分布构成一节课的空间维度，课业内容的教学进程构成一节课的时间维度，两者的联结则构成了课程。时间是一节课不可或缺的维度，给一节课的教学内容划定其教学进程所需要的时间就成为一个课时。习课堂每个课时都为其中的学习子任务设置精准到分秒的教学时间，这个教学时间称之为“任务时”。课时之中的学习子任务有了“任务时”，才能成为一个时间和空间边际分野清晰的小世界。

三、时间的精确设置是提高课堂教学效率的关键

课堂是一个十分复杂的场所，一节课之中，教师的教学行为包括知识教学各环节的推进、不同形式学习活动的组织控制、学生提问的引导启发、练习作业的辅导、上中下层不同学生学习情况的检查反馈、违纪和分神学生的监控管理，等等。以上行为是否能够顺利实施并不完全由教师决定，更大程度上取决于学生的给力配合。一个环节、一个活动时间的枝蔓延拓，必须会影响其他环节和活动不能按计划实施。教师纵有三头六臂，也难免顾此失彼，一节课的教学任务不能按计划完成。在现实的课堂教学之中，这样的情况比比皆是，精确教学成为一句空话。此外，美国传教士亚瑟·史密斯在《中国人的性格》一书中指出，中国人具有缺乏精确的特性。事实上，在教师群体中，备课不精确、课堂教学不精确的教师也的确比比皆是。教学不精确的教师，加上复杂的难以驾驭的课堂教学，大概率导致了课堂教学效率的低下。一个很明显的例证是，按上级课程计划标准某个年级每周6节的语文课，在广大山区农村，很多学校在实际排课中往往要排到7至10节，严重挤占了音乐、美术、体育、科学、劳动等学科的教学课时，全面发展学生素质成为一句空话。

有没有一个有效的方法，让不精确的教学变得更为精确？

科学管理之父弗雷德里克·温斯洛·泰罗（FrederickWinslowTaylor）认为做任何一个特定的工作总是有一个最佳方法，这种最佳方法只有通过科学研究方可找到。科学管理的第一个要素就是进行时间与动作研究，对工作的不同组成部分设计出单位时间是科学管理中最重要的因素。弗兰克·吉尔布雷思（FrankGilbreth）认为在工作中只要应用了时间研究和分析法，工人的产量就没有不提高两倍以上的。泰罗认为，在规定的时间内完成明确的任务，是企业提高效率的最重要因素。他举了学校的例子：毫无疑问，普通人如果给自己设定一个目标，或者是其他人给他分派一份工作，即，必须在规定时间内做一定量的工作，那么他就能完成最大量的工作。个人的思想越单纯、性格越简单，那么每份工作就越得规定在很短的时间内完成。没有哪位教师会考虑泛泛地告诉学生学习哪本书或哪个科目。通常都是每天指定某一课，具体到从哪一页的哪一行开始到哪一页哪一行结束。如果确定了学习的具体时间和需要完成的学习内容，那学生的进步就会更大。从这个角度来说，我们当中的大多数人都是长大了的孩子，只有在相对较短的时间内、在压力下，才会尽自己最大的努力。

以上资料中，泰罗为了说明在企业生产中为工作任务设置明确的“很短的”时间的重要性，举了教师教学的例子，认为“如果确定了学习的具体时间和需要完成的学习内容，那学生的进步就会更大”。这个具体的学习时间和学习内容的单位通常指一节课，具体到一节课比具体到一天学生的进步更大。多年后的今天，身处学校的教师们，是时候应该叩问一下了：这个“很短的”具体的学习时间和学习内容的单位，是否与生俱来就是指一节课？在一节课之中，是否可以为更具体的学习内容设置更具体的学习时间？为更具体的学习内容设置更具体的学习时间之后，学生的进步是否更大？在作出以上叩问之后，更重要的是要马上行动。马上行动进行科学的对比实验研究，在研究出肯定的结果之后马上落实到日常教学之中。

四、时间驱动营造了一个紧张压迫的学习环境

学生学习活动离不开环境的依赖。荀子在《劝学》中说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”墨子在《所染》中说：“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变；五入必而已则为五色矣。故染不可不慎也。”荀子、墨子所提出的学习环境，偏重于个体学生周围学习同伴学习状态所形成的环境。宋朝朱熹则提出了营造学生抖擞的精神环境的重要性，强调学习要有紧张而不可放缓的劲头，他说：“宽着期限，紧著课程。小立课程,大做功夫。且如发愤忘食，乐以忘忧，直要抖擞精神，如救火治病然，如撑上水船，一笔不可放缓。”（《朱子语类辑略·卷二》）习课堂为各项学习子任务设置倒计时的小闹钟，营造了全体学生齐齐参与的紧张压迫的学习环境，充分调动了全体学生齐齐参与学习的积极性，使学生以饱满的精神状态投入学习，传统课堂教学中学生违反纪律、开小差的现象基本消失。

为学习子任务设置学习时间，在一些教师看来是举手之劳的事情，好像是太简单了，有点儿不屑去做。明代医学家张介宾在《类经·序》中说：“他山之石，可以攻玉；断流之水，可以鉴形；即壁影萤光，能资志士；竹头木屑，曾利兵家”。高效课堂之所以高效，正是靠着这无数的“举手之劳”支撑起来的。

参考文献：[美]雷蒙德E.卡拉汉著,马焕灵译,陈如平、刘宏博校译.教育与效率崇拜——公立学校管理的社会影响因素研究[M].北京:教育科学出版社,:24～29.

（作者简介：彭家福，男，华南师范大学博士，广东省罗定市教育局党组成员、办公室主任。）