教育学部分

第二章教育与社会的关系

生产力对教育的决定和制约

（1）生产力的发展制约着教育事业的发展规模和速度；

（2）生产力发展水平制约着教育结构和人才规格的变化；

（3）生产力发展制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进作用

（1）教育是劳动力再生产的基本途径；

（2）教育是科学知识再生产的最有效形式；

（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

人力资本理论

代表人物：舒尔茨

观点：人力资源是一切资源中最主要的资源。人力资本理论是经济学的核

心问题。人力资本理论的核心概念是“人力资本”。人力资本理论充分注意到

人力资本对个人收入和社会经济发展的重要作用。

社会的政治制度对教育的制约作用

（1）政治、经济制度决定教育的性质，决定着教育的思想政治方向和为谁服务问题；

（2）政治经济制度决定教育的领导权；

（3）社会的政治经济制度决定受教育的权利和程度；

（4）社会的政治经济制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。

教育的政治功能

（1）为政治经济制度培养所需的人才；

（2）促进政治民主；

（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

教育的文化功能

（1）传递和保存文化（传承文化）；

（2）筛选和整理文化（选择文化）；

（3）交流和融合文化（传播文化）；

（4）更新和创造文化（创新文化）。

学校文化的分类

学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

教育的相对独立性

所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发展具有能动作用。具体表现为：

（1）教育具有质的规定性；

（2）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性；

（3）教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上。

第三章教育与个体发展的关系

个体身心发展的动因——内发论

观点：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。

代表人物理论：

孟子：性善论

弗洛伊德精神分析学派：性本能

威尔逊“基因复制”

格赛尔双生子爬梯实验：成熟机制

个体身心发展的动因——外铄论

观点：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。

代表人物：墨子、荀子、洛克、华生

代表人物理论：荀子性恶论、洛克“白板说”、华生“一打婴儿”

个体身心发展的规律（顺序性）

身心发展的顺序性：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。启示：教师做到循序渐进。

个体身心发展的规律（阶段性）

阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。启示：教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。教育要针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。

个体身心发展的规律（不平衡性）

个不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。启示：教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。关键期，是指一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。

个体身心发展的规律（互补性）

互补性：反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。启示：教师应做到帮助学生成为全面和谐发展的人。

个体身心发展的规律（个别差异性）

个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。启示：教育工作者应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”。

影响人身心发展的因素——遗传

遗传：人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性；

（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；

（4）遗传素质对人的身心发展不起决定作用。遗传决定论者认为，人的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。遗传决定论的代表人物有：高尔顿、霍尔、董仲舒等。

影响人身心发展的因素——环境

环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

（3）人在接受环境影响和作用时的主观能动性。（错误观点：环境决定论）

影响人身心发展的因素——学校教育（1）

学校教育在人的身心发展中起主导作用，其原因如下：

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

影响人身心发展的因素——学校教育（2）

学校教育在影响人的发展上的独特功能：

（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

影响人身心发展的因素——个体主观能动性

个体主观能动性在人的身心发展中起决定作用。包括三个层次：第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。

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