1.B。

2.A。解析：华生过分强调环境在人的发展过程中的作用。

3.D。解析：神经系统属于遗传素质。

4.D。解析：爱尔维修的该观点是教育万能论的代表观点，夸大了教育在个体身心发展中的作用。

5.D。解析：学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即专门学校的教育内容，也属于该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。

6.D。解析：生下来就知道，一两的遗传胜过一吨的教育都是强调遗传的作用。

7.A。解析：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是具有一定的顺序的。如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从中心部位向全身的边缘方向”进行的。儿童的思维总是由形象思维发展到抽象思维，他们的记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。教育工作就要适应这种顺序性。马克思曾经说过：“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授以智育、体育和技术教育课程。”我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，又浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序，逐渐地进行，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。否则，就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。近年来，许多心理学家和教育家主张及早地把儿童置于学校教育的影响下，以利于智力开发和早出人才。例如年美国的心理学家布卢姆发表了题为《人类特征的桅顶性与变化》的研究报告，他认为“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%；4岁到8岁再发展到30%，8岁以后发展身下的30%。……如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”早期教育的主张是对的，但早期教育的内容和方法，还应适合儿童身心发展的水平，还应该遵循着循序渐进的原则去促进儿童的身心发展。否则，是不利于儿童的身心发展的。

8.B。

9.A。解析：美籍学者伊凡·伊里奇明确主张在社会实行“非学校化”。他说：“多少世代以来，我们企图提供越来越多的学校教育，使这个世界变得更美好。可是，迄今为止，这种努力失败了。”而麦克汉卢说：“一旦孩子离开电视屏幕而去学校上学，他们只会退步。”主张“学校消亡论”的人认为现有的制度化的学校教育，具有非人性化的弊端，严重脱离社会生活实际；随着历史的进步它势必趋于消亡，或被新的教育形式所取代。当然，大多数学者并不同意这种观点，但同时都指出未来学校的功能及其组织结构将会发生变化。

10.A。解析：三因素论来自于凯洛夫的《教育学》。

11.A。解析：柏拉图是内发论的代表，主张“学习即回忆”。

12.D。解析：柏拉图主张内发论，华生和洛克主张外铄论，施太伦主张二因素论，其观点为：“心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”。

13.B。解析：遗传素质的差异，对于人的发展是有影响作用的。很明显，一个生来失明的孩子，不可能培养他成为一个画家；一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就给教育工作减少一些困难，比较容易教育成才；一个在禀赋的某些方面比一般人优异些的人，如果后天得到适宜的培养和努力，他就可以在某些方面比一般人发展得快一些、高一些。一个天生的弱智儿童，就会给教育工作带来困难。据中国科学院心理研究所调查22．8万名儿童，发现低能儿约占3％一4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。

14.A。解析：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”是荀子的观点，体现了环境的作用，但是环境对人的身心发展的影响并不是决定性作用，所以B、C错误，D选项本身正确，但是与题干无关，选择A。

15.D。解析：在影响人的发展的过程中，个体主观能动性起到决定性作用。

16.C。解析：此题易错项A，主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

17.BC。

18.ABCD。

19.ABD。解析：外铄论的典型代表人物即荀子、洛克以及华生。

20.CD。

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