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教育学原理
第八章教学
高频考点一：我国中小学常用的教学原则名称
内涵
观点
直观性
在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识
荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”
夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”
乌申斯基：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”
启发性
承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力
孔子：“不愤不启，不悱不发。”
《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
苏格拉底：助产术（产婆术）；
第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”
巩固性
引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能
孔子：“学而时习之”“温故而知新”；
夸美纽斯：明确提出了教与学的巩固性原则；
乌申斯基：“复习是学习之母。”
循序
渐进
按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学
《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”；
“盈科而后进”；
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”
因材
施教
从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学
“夫子教人，各因其材”；
“视其所以，观其所由，察其所安”
理论联系实际
以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；
乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”
量力性/可接受性
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度
墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉”
思想性和科学性统一
以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
周敦颐：“文以载道”
高频考点二：我国中小学常用的教学方法类别
方法
内涵
语言传递为主
讲授法
教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法；
方式：讲述、讲解、讲读、讲演
谈话法
也叫问答法，教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识
讨论法
全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习
读书指导法
教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法
直观感知为主
演示法
教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识
参观法
又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所（如工厂、农村、展览馆等），进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识
实际训练为主
练习法
学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧；
中小学各科教学普遍采用
实验法
学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识
实习作业法/实习法
教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践
实践活动法
让学生参加社会实践活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和多方面实践能力
教学方法的选择和运用
选择与运用教学方法的基本依据：
（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。此外，教学方法的选择和运用还受到教学手段、教学环境、本节课重难点、教学方法本身的特点等因素的制约
高频考点三：教学组织形式个别教学制
内涵
教师对学生一个个轮流地教，与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应
优点
因材施教
不足
难以完成系统化、程序化传授知识的任务
班级授课制
我国中小学课堂教学主要形式
（埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词；夸美纽斯《大教学论》对班级授课制系统论证；在中国，年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式）
优点
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教育作用
不足
（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性
特殊形式
复式教学：把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学；
特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行
班级授课制的改造
分组教学制
内涵
按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
分类
外部分组（打破按年龄编班的传统习惯）；
内部分组（在传统的按年龄编班的班级内）
设计教学法
在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
道尔顿制
形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
特朗普制
大班上课、小班研究、个人自学
第九章教育评价高频考点：教学评价的类型分类标准
类型
主要内容
按评价基准分
相对评价
在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置
绝对评价
在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣
自身评价
对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较
按评价功能分
类型
实施时间
评价目的
作用
诊断性
评价
教学之前
摸清学生底细以便安排学习
查明学习准备情况和不利因素
形成性
评价
教学过程中
了解学习过程，调整教学方案
确定学习效果
总结性
评价
教学之后
检验学习结果，评定学习成绩
评定学业成绩
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